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【叶sir.美文赏析】唯有垂杨管别离

来源:admin | 时间:2018-07-26 11:57:32

唯有垂杨管别离


本文转自《小小说选刊》   赏析:叶世桦


病房里的岳老师和那个小病号互不相识,他们一个是一所小学的语文老师,但那所小学已经关闭多年,岳老师事实上好多年每当老师了;一个是只有七岁的小男孩,三岁就生了骨病,自此便在父母带领下到处求医,学校,他一天都没踏足过。

在病房里,他们首先是病人,其次,他们竟然变做老师和学生。四十多岁的岳老师,早已被疾病和疾病所带来的争吵、伤心。背弃折磨得满头白发。可是,【A】当她将病房当做课堂以后,某种奇异的喜悦降临了,她将那终年苍白的面容上竟然现出一丝红晕。【B】每一天,只要两个人一输完液,就马上开始给小病号上课。虽说从前她只是语文老师,但这里她却什么都教,古诗词、加减乘除、英语单词……

每当病人和陪护者挤满病房之时,便是岳老师一天之中神采奕奕的时刻——她总是有意无意地提出许多问题来考小病号。如果小病号能在众人的赞叹中结束考试,那简直就像是有一道神赐之光破空而来,照得她通体发亮。但小病号生性顽劣,只要病情稍好,就在病房里奔来跑去,岳老师的问题他便经常答不上来。比如那两句诗,上句是“长安陌上无穷树”,下一句,小病号一连三天都没背下来。

这可伤了岳老师的心。到最后,小病号也愤 怒了:“我反正活不了几年了,还背这些干什么?”小病号问完,岳老师借口去打开水,到了走廊,就开始大哭。说是大哭,其实并 没有发出声音——她用嘴巴紧紧地咬住袖子,一边走,一边哭。走到开水房前,她没有进去,而是靠在潮湿的墙壁上,继续哭。

自此之后,岳老师没有罢手,反倒是教他更多,甚至,跟他在一起的时间也更多。她跛着脚,跟在小病号后面,给他喂饭,让他喝水,还陪他去院子里,采一朵叫不出名字的花回来。小病号的病更重了,要转院去北京。听到这个消息,她夜夜难眠。

深夜,借着走廊里的微光,她坐在长条椅上写写画画。她要在小病号离开之前,给他编一本教材。这本教材上什么内容都有,有古诗词,有加减乘除,也有英语单词。

微光映照下的她,让人感慨:无论如何,这一场人世,终究值得一过。死亡是人人都无法逃脱的命运,但是你至少要留下抗争的痕迹。

一大早,小病号就要去北京了。他跟病房里的人一一道别,自然也跟岳老师道别。可是,那本教材,虽说只差一点点就要编完,终究还是没编完。岳老师将它放在小病号的行李中,然后捏了捏他的脸,跟他挥手。如此,告别便潦草地结束了。

几分钟后,有人在楼下呼喊着岳老师。开始,她全然没有注意,只是呆呆地坐在病床上不发一语。突然,她跳下病床,跛着脚,狂奔到窗户前,打开窗子。于是,全病房的人都听到喊声,是小病号。他在院子里扯着嗓子喊出来的竟然是一句诗:“唯有垂杨管别离!”可能怕岳老师没听清楚,他继续喊,“长安陌上无穷树,唯有垂杨管别离!”喊了一遍,再喊一遍,“长安陌上无穷树,唯有垂杨管别离!”

离别的时候,小病号终于完整地背出了那两句诗。岳老师却并没有应答,她正在哭—一如既往,她没有哭出声来 ,而是用嘴巴紧紧地咬住袖子。除了隐忍的哭声,病房里只剩下巨大的沉默。似乎人人都知道,此时此地,哭泣,就是她 唯一的垂杨。

叶老师赏析:给孩子们讲叙事的“动点”时选择了这篇小小说(“动点”见叶世桦老师《中考满分阅读》一书)。本文叙事简洁,围绕了“岳老师”带领“小病号”与命运抗争的经历成文,其中包含四个情节:岳老师教小病号学习、岳老师在小病号放弃学习时的哭泣、岳老师听说小病号要转院时编写教材、岳老师听见小病号背出诗句时的哭泣;情节设置非常精细、用心,既符合小病号的病情发展特征,又剪去枝蔓,只留主干。情节的转折看似无意,但苦心孤诣——转院,如果说“唯有垂杨管别离”是一句古诗词文字道具,转院前使用的是道具的“象”,转院后就开始使用道具的“意”(见叶世桦老师《中考满分阅读》中的“虚实”、“道具”)情感也随着深入,当小病号清脆的声音穿越时空,抵达岳老师的心坎,也抵达了读者的心坎。“垂杨”这一古典意象将情感推向高潮,这是使用古诗词道具的精妙所在。

作者将情节和人物设置在“病房”这个背景之中,首先给读者一种暗示——生老病死,人生无法回避的轮回,但“一老一小”都要面对于此,读者更心疼的是“小病号”的面对,当小病号喊出“我反正活不了几年了,还背这些干什么?”时,背景开始产生强大的暗示力,叫人心痛。与后面情节小病号喊出“唯有垂杨管别离”,联袂产生心理冲击,叫人泪崩。

作者设置了岳老师两次哭泣,两次的心理都不一样,从而丰富了岳老师的形象,这种安排指向读者的情感推进,很容易产生情感共鸣。

用古诗词作为标题,暗扣文章的气氛和情节,这也是作者成功的地方。

综上观之,小小说在设置标题和情节时,更多的是考虑的形象的塑造,读者的情感共鸣与推进。


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